03+-+Constructivismo

= CONSTRUCTIVISMO =

__- Evaluación: criterios e instrumentos__
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** BREVE RESEÑA HISTÓRICA **
Pretender decir el origen del constructivismo no es fácil, ya que éste ha presentado muestras de aparición desde Sócrates, Protágoras, tiempo después en "Crítica de la razón pura" de Kant se manifiesta la fenomenología de aprender y conocer, esa fenomenología está en consonancia con la estructura mental del conocedor. Posteriormente [|Jean Piaget] y su teoría psicogenética presenta la capacidad de conocer por medio de las habilidades y destrezas desarrolladas por el aprendiz.



Hay que recalcar además que ésta teoría nace del conjunto de teorías cognoscitivas, alejadas de teorías que le den importancia al efecto de causalidad y privilegiar la memoria como único factor de la inteligencia. Paralelamente a Piaget se encuentra [|Vigotsky]defendiendo la posición de que para aprender se necesita del otro, es decir, el contexto y el entorno son importantes para conocer.Más actualmente podemos mencionar a César Coll protagonista en la reforma española y Carretero.

De esta manera el constructivismo se ve enmarcado por teorías cognitivas, psicogenéticas y socioculturales que le dan fuerza y sustento a la teoría en general

= Principios del constructivismo =

Los objetivos que se plantea son como todos los estudios epistemológicos, son de precisar cómo y bajo qué condiciones se aprende, es por ello que se estudia el contexto, la cultura y condiciones iniciales del sujeto, como edad, experticia en fin, cada sujeto es un mundo y por ello el objeto adquiere representaciones diferentes para cada sujeto, por tal motivo el descubrimiento de todad o la mayoría de las facetas del objeto, deben ser propiciadas por medio dle trabajo colaborativo, por medio una construcción social del conocimiento y que apunte hacia el desarrollo de competencias del sujeto, esto es "saber hacer en contexto ".

Los roles aquí estàn enmarcados por una tetraedro, cuyos vertices son: sujeto que aprende, objeto de aprendizaje, docente, contexto. La interacción de estas cuatro desarrollan el conocimiento, el estudiante usa su entorno, su cultura para descubrir cosas del objeto, el docente se encarga de direccionar generalemnte por medio de preguntas al estudiante hacia la concreciòn del objeto, el contexto brinda los artefactos necesarios para elaborar el significado apropiado del objeto para los estudaintes en eses contexto.

Hablar del constructivismos es hablar de tres ramas que permiten que se genere el conocimiento lo psicogenético, lo cognitivo y lo sociocultural, de esa manera aprender un contenido es darle significado por medio de las representaciones o modelos mentales que ayuden a dar forma al conocimiento, por ello es necesario tener presente la estructura mental del aprendiz, la forma de interacción con el objeto, las diversas reprsentaciones del objeto y la interacción social.

Desde el enfoque psicogenético, establece que la competencia cognitiva va acorde con el desarrollo de la estructura mental, cada nuevo conocimiento debe sustentarse en otros ya asimilados, y por ello tenemos que el estudiante construye esquemas y estructuras operatorias; el docente, es facilitador del aprendizaje; la enseñanza es por descubrimiento y el aprendizaje es determinado por el desarrollo.

Desde el enfoque cognitivo, hace énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas; el estudiante se convierte en un procesador activo de información, el profesor es un organizador y promotor de experiencias de aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje están dispuestos de manera simultánea, es decir en el desarrollo de competencias y significados de los conocimientos.

Desde el enfoque sociocultural, se hace énfasis en la precisión de que se aprende con otros, es en la interacción y en la manipulación de artefactos donde se encuentra depositado el significado del aprendizaje; el estudiante se convierte en un transformador de los saberes culturales y el docente es un mediador.

Según [|Coll] ( 1986) : la concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno en los procesos de desarrollo personal que trata de promover la actividad escolar.Mediante la realización de aprendizajes significativo, el alumno construye,modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significado que enriquecen su conocimiento físico y social y potencian su crecimiento personal." Carretero ( 1987) resume de este modo los principios generales: - El aprendizaje es un **proceso interno** : es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto lo que determina sus reacciones ante el estímulo ambiental.



- No basta la actividad externa, es necesaria su propia actividad interna. Su aprendizaje **depende del nivel de desarrollo que posee**. - El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenían previamente adquiridos.Este proceso se llama equlibración. - En el desarrollo del aprendizaje son importantes los [|conflictos cognitivo]. Estas contradicciones entre las experiencias o representaciones que el niño tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibriio en su sistema cognitivo y estimulanl sujeto a la consecución de un nuevo equilibrio evolucionado. - **La interacción social favorece el aprendizaje**, no por sí mísma, sino por las contradicciones que produce entre conceptos oexpeiencias propias y ajenas, por ello levan a niño a nuevas reorganizaciones del conocimiento más elaboradas.



- La experienca física es a menudo una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje.Implica una **toma de conciencia de la realidad** que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su porqué.

Los conceptos básicos piagetianos han de incorporarse al aula para facilitar el aprendizaje significativo constructivo, también es importante en el aprendizaje constructivo su dimensión socializadora, desde la reflexión realizada por Vygotsky.

= Supuestos del constructivismo = Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental no significativa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción o en una versión deformada de lo real, sino más bien reconocer que el “fenómeno real” es un producto de la interacción sujeto congnoscente- objeto conocido, que es imposible separar radicalmente al investigador de lo investigado y que los datos y hechos científicossurgen o son creados por esta interacción interrumpida.

Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Aquí presentamos algunas características del constructivismo.
 * El aprendizaje es un proceso constructivo en el que el estudiante construye una **representación interna** del conocimiento.
 * El aprendizaje es una interpretación personal no compartida del mundo, de la **experiencia.**
 * El aprendizaje es un **proceso activo** de construcción de significados sobre la base de la experiencia personal.
 * **El significado se negocia desde múltiples perspectivas**. El desarrollo conceptual viene de compartir múltiples perspectivas y el cambio simultáneo de nuestras representaciones internas en respuesta a esas perspectivas.
 * El aprendizaje **debe realizarse en contextos realistas** ( situados o anclados) y reflejo del contexto real.
 * La evaluación debe ser una atividad articulada con la tarea,y no separada de ella. La verdadera medida del aprendizaje es el grado de intrumentación de la estructura de conocimiento del estudiante y de la facilitación del pensamiento en el campo del contenido.
 * El aprendizaje se efectúa gracias al descubrimiento y la relación que se establece con el objeto de aprendizaje, el entorno, las capacidades y habilidades del sujeto permiten un enceuntro diferente con el objeto, las interrelaciones con otros sujetos ayudan a dibujar con mayor detalle al objeto.
 * En el proceso de aprendizaje se presenta un fenómeno asociado al sujeto, al objeto y al contexto, por ello **se aprende con otros**, en la medida en que haya [|interacción social], el objeto se desenmascara y obtiene características y propiedades que no son evidentes para todo sujeto.

= ** OBJETIVOS DIDÁCTICOS QUE SE PLANTEA ** =

Favorecer el aprendizaje significativo y la propia construción de conocimiento. 1. Potenciar el desarrollo del alumno partiendo de sus conocimientos previos. 2. Desarrollar el aprender a aprender. 3. Transferencias de aprendizajes. 4. Enseñar estrategias. 5. Potenciar el aprendizaje auto-regulado. 6. Desarrollar la colaboración entre iguales.

Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:

1.Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase. 2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcciónactiva del nuevo concepto y su repercusión en la estructuramental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema deenseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lorelaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. = ROL DEL PROFESOR = Para la enseñanza tradicional, entendida como transmisión social, el encabezamiento de este parágrafo seríacontradictorio, pues toda transmisión de información supone un emisor y un receptor. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso deque el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos.

El papel del profesor es seleccionar el contenido y la estrategias para aprender ese contenido. Organiza contextos para apreder el contenid, suministrra a los estudiantes algunas opciones dentro de ellos, acentuando la colaboración entr ellos y profesor, y entre los mismos estudiantes, en la seleccion de contenidos y habilidades. Los profesores deben activar conocimiento previo y ayudar a conectarlo con el nuevo.Un sistema eficaz es el andamiaje, graduando el apoyo del profesor al alumno paa onseguir el auto-control del aprendizaje. - El profesor cede protagonismo al estudiante**, promueve la coaboracion, conecta conocimientos, media el aprendizaje, modela, explica, guia y evalúa.** - Debe **motivar** al alumnno hacia la construcción de significado. - El profesor **facilita** estrategias y métodos sobre como construir significados y como conducir, evaluar esas construcciones. - **Promueve negociaciones** sociales. - **Diseña** y ajusta experiencias para el estudiante.

= ROL DEL ESTUDIANTE = El estudiante es el **protagonista** de su propio aprendizaje, es quien determina el ritmo y el camino de la construcción de los significados, es quien decide que artefactos utilizará para enriquecer su proceso, él es único responsable de su proceso y toma del medio lo que considere necesario y pertinente para hacerlo.

La interacción social le permite al estudiante, comparar y determinar diferencias y semejanzas de sus observaciones con otros que están en la misma tarea, que poseen estructuras semejantes o que comparten las misma experiencias de aprendizaje.

= INTERACCIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES = El estudiante puede trabajar individualmente con eficacia pero tambiénen queños grupos. Los estudiantes compenden mejor su propio aprenizaje cuando tienen que articular y defender sus pensamientos frente a los demás. La relación que se promueve es **colaborativa**, evitando la competición entre iguales. Sobre el aprendizaje colaborativo y el significado negociado de múltiples perspectivas que defiende el constructivismo, eldiseño señala que no todo aprendizaje debe ser colaborativo ; hay ocasiones en que el aprendizaje individual es igual de efectivo.



= RELACIÓN ESTUDIANTES-DOCENTE = Esta relación está basada en el respecto y en la determinación de las funciones de cada uno de los actores, teniendo en cuenta que el estudiantes es el protagonista, por su función activa y dinámica, y el docente como mediador y facilitador de las actividades y promotor de las experiencias de aprendizaje. Se desencadena otro tipo de relación, generalmente basada en la confianza y la autonomía.

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= APLICACIÓN DE LAS TIC =

La incorporación de las nuevas tecnologías a la educación permiten y determinan un grado mayor de autonomía de los estudiantes, ya que las TIC se convierten en un estante de saberes, algo que potencia la representatividad de los conceptos y conocimientos, y en la interactividad que algunas presentan se esconde un gran artefacto que posibilita la elaboración de significados. En el maco de la relación entre los objetivos y los usos de los ordenadores existen diferentes clasificaciones, una de ellas la que realiza [|Jonassen] (1998) distinguiendo entre : ** aprendizaje sobre el ordenador,del ordendor y con el orenador .**

El aprendizaje desde el enfoque constructivista considera el rol del profesor como un mediador de la relación individual y de construcción entre el estudiante y el contenido. Particularmente importantes son las características de las TIC de interactividad, multimedia e hipermedia como instrumentos mediadores en el aprendizaje. Es crucial para un buen resultado de aprendizaje la menera y uso en la que estudiantes y profesores organizan su actividad conjunta.

Un ejemplo del uso de las TIC en la educación están los software, los simuladores, las animaciones, el audio y el video, el chat, los documentos que se pueden realizar a distancia, como los wiki, los google docs. Estas herramientas despiertan la creatividad y formas de resolver problemas, no limita los problemas al salón de clase, sino que genera una mayor cobertura de estos, por las diversas formas de comunicación e información.

El diseño de materiales formativos, la aplicación de estrategias específicas para la formación, la creación de comunidades virtuales para el aprendizaje y la instauración de entornos diferenciados y específicos son los cuatro aspecto relevantes para la aplicación de las TIC desde esta teoría del aprendizaje. La perspectiva constructivista nos abre una visión de abordar las actividades y el trabajo en la red, de manera diferente a las tradicionales, donde la actividad, la interacción con los materiales y los compañeros, y la implicación personal se convierten en elementos básicos para la construcción del conocimiento.

El diseño en grupo de una wiki, trabajar sobre una webquest, utlizar los chat o foros para intercambiar opiniones ...apoyan el enfoque constructivista ya que e l conocimiento que adquieren los alumnos es dado por la interacción que estos mantienen.El conflicto cognitivo viene a ser el estímulo para el aprendizaje, proporcionando la organización y la naturaleza de los contenidos, tareas y conceptos aprendidos. Trabajo sobre un problema real o la simulación / representación de problemas reales en busca de una solución o soluciones al mismo.

**EJEMPLO:**

Tema concreto: Ayudar a Alicia a circular por el País de las Maravicicletas || - Conseguir que Alicia conozca las señales de circulación que se usan en el País de las Maravicicletas. - Conocer las normas básicas de circulación || - Leed las preguntas y contestad después de haber visto los enlaces. - El grupo que supere todos los retos, habrá conseguido el objetivo. || [] 
 * **// WEBQUEST : //** || Curso:2ºPrimaria Título: Alicia en el País de las Maravicicletas
 * //__I__** __ntroducción al tema__ ** // || Nos ha llegado la noticia de que Alicia ha llegado al País de las Maravicicletas. Nuestra tarea va a consistir en enseñarle las señales de tráfico y las normas básicas de circulación para que pueda circular sin ningún peligro. Tal vez la Reina de Tropezones le ponga alguna trampa… ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 8pt; line-height: 115%;">**// __Objetivos__ //** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Ayudar a Alicia a llegar a su destino.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">**// __Metodologia__ //** || G rupal ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">**//__Tareas concretas a realizar__//** || __-__ Realizad grupos de tres alumnos.
 * __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">**// Enlaces para hacer la actividad: //** __ || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">//**¿**//Cuáles son las partes fundamentales de una maravicicleta?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cuáles son las cinco normas fundamentales que Alicia debe conocer? <span style="color: windowtext; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">[] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lola Garaje, una habitante del País de las Maravicicletas, puede ayudar a Alicia. Para ello, antes tenéis que ayudarle a ella superando cinco retos. <span style="color: windowtext; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">[] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Consigue completar el juego para que Alicia sepa manejar una maravicicleta. <span style="color: windowtext; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">[] ||


 * <span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN **

= LA EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS = La evaluación se convierte en la valoración y significación de los contenidos. Contenidos de caracter conceptual, procedimental y actitudinal. La evaluación se desarolla de tres formas: evaluación, coevaluación y autoevaluación, la primera tiene que ver con las actuaciones del estudiante frente a las actividades de carácter individual, la coevaluación esta relacionada con la evaluación que se propicia en los grupos de trabajo y son el grupo quien gesta dicha evaluación de los miembros del grupo, y finalmente está la autoevaluación, que está gestada y desarrollada por cada uno de los estudiantes. La evaluación debe ser contextualizada, por eso no puede separarse del aprendizaje. Debe realizarse la evaluación en diferentes momentos : incial ( se debe partir de los conocimientos previos del alumno), procesual ( valorar y tomar decisiones respecto a su desarrollo durante el proceso) y final ( si logra los objetivos planteados). Los estudiantes deben aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.

Los criterios de evaluación son los principios educativos, conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos. Las referencias generales son los objetivos generales planteados y el alumno como aprendiz y como persona.

En algunas ocasiones los instrumentos que se utilizan son llamados rubricas o matrices de valoración, que facilitan la calificación del desempeño del estudiante en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas. El docente utiliza diferentes instrumentos para valorar los contenidos: pruebas escritas de desarrollo, tes de eleción múltiples, resolución de problemas, elaboración de mapas de contenidos, valoración de cuadernos de aprendizaje, observacón directa , registros anecdóticos

REFERENTES
Flórez, R. (1993). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill [|http://files.procesos.webnode.com/200001305-693bf6a358/Constructivismo%20Pedagógico%20y%20Enseñanza%20por%20Proceso.pdf] Solé, I y Coll, C. (1993). Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., & Zabala, A. (Eds.). (1993). __El constructivismo en el aula__. Barcelona: Editorial Graó Coll,C. " Psicologia de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación.Una mirada contructivista" []

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 * Vega, A. Breve historia del constructivismo.