01+-+Conductismo

= = = EL CONDUCTISMO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO =


 * ====**Vìdeos introductorios** ====
 * ====**Características diferenciales de cada teoría** ====
 * ====**Objetívos que se plantea** ====
 * ====**La interacción entre estudiantes** ====
 * ====**Rol del estudiante** ====
 * ====**Rol del docente** ====
 * ====**La relación docente-alumnos** ====
 * ====**Los criterios e instrumentos de evaluación** ====
 * ====**Tic y conductismo** ====
 * ====**Referencias** ====

Vídeos Introductorios
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Características differenciales de la teoría
Constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, del comportamiento, entendiendo éste como la interacción entre el individuo y los individuos, cubriendo así un menor rango de fenómenos psicológicos en los planos conductistas-psicológicos, emotivo-conductual y motor-sensorial. El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de [|Aristóteles], quien realizó [|ensayos] de "[|Memoria]" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los [|eventos] como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

**Teoria de Pavlov**

El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
 * Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Comida: Estimulo no condicionado
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

[[image:http://europuppyblog.com/media/40/pavlov.gif width="403" height="323" align="right"]]
<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Teoria de Watson**

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que p articipó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el término "conductismo". Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos".

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Teoria De Skinner**

[[image:usdelestic2008grup4:skinner.jpg width="287" height="284" align="right"]]
<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Al igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. En vez, un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.

[[image:usdelestic2008grup4:skinner_rata.jpg width="461" height="402" align="center" caption="skinner_rata.jpg"]]
<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Teoria de Bandura**

Aprendizaje por la observación o modelado. De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. <span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">

Objetivos que se plantea
Adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente. Ver los cambios que ocurren en el aprendizaje a través de la observación de la conducta (forma o frecuencia), mediante la asociación de estímulos y respuestas y el refuerzo de ellos. <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de: <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Para los conductistas el aprendizaje es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del objeto mismo. Desde esta perspectiva Román, M y Diez E., indican que "//el modelo de enseñanza aprendizaje subyacente es un modelo de condicionar facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar...// Y el aprendizaje es algo externo al sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)" Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.

La interacción entre estudiantes
<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En este modelo no se tiene en cuenta la interacción como un valor educativo; de hecho la misma metodología que se propicia en el aula es de separación entre estudiantes, “cada uno a lo suyo”, “no copiarse”. Por lo tanto los alumnos no trabajan en grupo y estàn aislados y esto puede favorecer la competiciòn en vez que la co-opeticiòn.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es reactivo y no se hace intento de determinar la estructura del conocimiento ni cuáles son los procesos mentales. No reflecte sobre como y cosa aprende. Toma en cuenta la memoria y la practica constantemente. El olvido se atribuye a la falta de uso y la práctica periódica contribuye al éxito de la respuesta. <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Es el objeto del acto educativo y par tanto es el receptor del proceso instruccional. Para un óptimo aprendizaje es necesario arreglar cuidadosamente las condiciones medio ambientales. Tiene que actuar antes de poder ser reforzado por lo tanto es importante introducir la participación del alumno en el proceso porque el aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactúe con el ambiente instruccional emita las respuestas esperadas y resulte reforzado por ello, aunque en cierto sentido tiene que tomar la iniciativa, el profesor tiene que inducirlo a actuar por medio de reforzadores e instigadores.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El profesor es considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite conforme a una planificación realizada en función de un objetos específicos. <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">El profesor se concibe como un tecnólogo de la educación que aplica las contingencias del reforzamiento para lograr el aprendizaje. El rol del maestro se reduce aquí a lo tecnológico: controla (monitorea) el rendimiento, consignando mejoramiento de respuestas a través de pautas de avance (pasos), ayudando a conectar lo nuevo con lo ya aprendido, reforzando continuamente y evaluando logros parciales y terminales (excluye el castigo). Actividades fundamentales del profesor:
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Programar la enseñanza mediante pasos cortos.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Premiar y conducir el aprendizaje y constatar el logro de los objetivos
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Alternativas del profesor para evitar el castigo:
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Diseñar situaciones de enseñanza aprendizaje donde aprender se convierte en un proceso agradable y satisfactorio.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Postura del profesor: del proceso de aprendizaje. Se le define como ingeniero conductual que moldea comportamiento.

El rol docente se caracteriza por ser directivo y controlador (= ingeniero conductual que moldea comportamientos adecuados), así como el rol alumno es de índole receptiva y dependiente de las condiciones ambientales establecidas para él, en tanto la motivación es fundamentalmente extrínseca (factores externos), según los objetivos instruccionales. La evaluación requiere de instrumentos objetivos para medir lo obtenido por el aprendiz conforme a los avances observados.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Hacer errores es vivido como algo mal y no como algo fundamental del proceso de aprendizaje. El sentido de la evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. Domínguez, G y Mesona, J (Coord.), señalan el concepto de evaluación para esta concepción viene marcado por la obtención de los datos prefijados y la comprobación de las hipótesis definidas a priori. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. Una evaluación basada en criterios conductistas según Castro, O. se orienta hacia: <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje. Dentro de esta postura, el enfoque de objetivos es uno de los más difundidos. Tyler es considerado uno de sus máximos representantes, al asumir de acuerdo a lo expresado por Gimeno, J. //“una orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos”//. Para Bloom, B. y otros Tyler se basó en la premisa de que la educación es un proceso sistemático destinado a ayudar a producir cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción. La función de la evaluación, consiste en determinar el grado en que los estudiantes cambian o no en relación con un conjunto de conductas deseadas.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Evaluación externalista.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Destaca la importancia de la retroalimentación
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cuantificación de las conductas.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Precisión de indicadores.

[[image:usdelestic2008grup4:animales.jpg width="462" height="339" align="right" caption="animales.jpg"]]
<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El esquema de instrucción, siguiendo a Monedero, J (1998), contempla las siguientes etapas: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;"> <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">El proceso descrito se conoce como modelo de objetivos y la actividad evaluativa que implica se llama evaluación del logro de los objetivos. Es decir, la evaluación como logro de objetivos implica determinar lo que el estudiante es capaz de hacer luego de ser sometido a un proceso de enseñanza-aprendizaje delineado a través de objetivos. Bloom y otros (1971), al respecto, indican: puesto que los datos de evaluación se utilizan para formular juicios al finalizar el curso, la evaluación tiene en gran medida una naturaleza sumativa: se hace énfasis en la calificación, selección y certificación de los estudiantes, y en la determinación de la eficacia del currículum. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Determinar las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje en función del conocimiento de los alumnos.
 * <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">Evaluar hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo, objetivos u orales) la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional. Gallego, R., agrega //“a veces se recurren a las entrevistas y observaciones. Con ellos pretenden medir actitudes, valores, variables de la personalidad, conocimiento y destrezas”//. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt;">El enfoque de logro de objetivos ha sido cuestionado por diversas razones, entre las cuales tenemos: <span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> · La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada, de ahí que se vea como algo destemporalizado con relación a la dinámica que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje. · La calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único objeto sujeto de la evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. Se basa en la cuantificación de los conocimientos y saberes que posteriormente se convierten en una mercancía de cambio. Se confunde medición con evaluación.



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<span style="color: #000080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">En el empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares a pesar, del desarrollo tecnológico, la mayoría de los software para la enseñanza, vistos y usados en el proceso de enseñanza - aprendizaje están basados fundamentalmente en una concepción del aprendizaje conocida como la teoría del condicionamiento operante, que se basa solo en conductas respondientes y que no siempre favorecen a un enfoque interdisciplinario del proceso de enseñanza - aprendizaje. Este enfoque se puede lograr, si se convierte el aula de Informática en un verdadero taller donde se resuelvan problemas y la computadora sea una herramienta de trabajo sistemático, la cual hay que aprender a dominar tanto como los tradicionales: regla, compás, microscopio, entre otros. Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, quien formuló la teoría del condicionamiento operante que parte de una concepción empirista del conocimiento, donde la asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: Estímulo – Respuesta a través de la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente a las respuestas incorrectas de los alumnos". ( Martí, 1992). Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar. Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia: • Papel pasivo del sujeto • Organización externa de los aprendizajes • Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales. • Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. No obstante, a este uso del ordenador se le denominará enseñanza asistida por computadora (EAO) que se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos, basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobró un gran auge a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987) Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así, numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos (1,177) Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. En este sentido, hay que destacar, la importancia de los buenos programadores de material docente. Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los inconvenientes descritos. Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997) muchos programas actuales se basan en los presupuestosconductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo"(3, 66) enriquecidos por la teoría de aprendizaje de Gané. La teoría de Gagné (1987) pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. Según Gros (1997), un objetivo prioritario "es el desarrollo de modelos prescriptivos para la elaboración de materiales educativos informáticos" (3, 66). "También aclara que considera necesario proporcionar una metodología y herramientas que sirvan de guía en el diseño y desarrollo de materiales informáticos educativos. Considera la fase de desarrollo como fundamental para un uso efectivo del ordenador en educación, añadiendo que la finalidad del ordenador es ser de utilidad al profesor, no sustituirlo" (3, 34) En esta misma línea, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1979), aborda la relación entre los conceptos de aprendizaje y el uso del ordenador en el campo educacional. Esta teoría se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo, según el enfoque desarrollador del proceso de enseñanza - aprendizaje del Centro de Estudios Educacionales(CEE) del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, implica en sentido general, aprender con una expresa intención de dar un sentido personal (Leontiev 1976), o significado (Ausubel 1979) a aquello que se aprende, (re)construyendo el conocimiento de manera personal, individual, comprende la interacción del estudiante con los contenidos, de manera que se logre: La relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores (significatividad conceptual) La relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y la vida, de la teoría con la práctica (significatividad experencial). La relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo – motivacional del sujeto (significatividad afectiva). Ausubel (1989), destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner(2, 15). En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel (1979), refiriéndose a la instrucción programada y a la enseñanza asistida por ordenador, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del aula. Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza, en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría según Ausubel, Novak y Hanesian (1989) validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento" (2, 37). Sin embargo, los tres autores citados en el párrafo anterior señalan que uno de los principales problemas de la enseñanza asistida por ordenador estriba en que no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de estos con el profesor. Señalan también el papel fundamental del profesor, en lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo ya que ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán. En tal sentido, es preciso señalar que no existen software que enseñen a pensar y en su mayoría constituyen una postura práctica sobre el aprendizaje, que no se complica con disquisiciones teóricas, y con resultados palpables en lo que el estudiante debe saber hacer, en esencia, no existen software para la enseñanza donde el alumno se enfrente a la resolución de problemas y pueda desarrollar todo el proceso de solución donde se incluye lo cognitivo y lo meta cognitivo.

BENITO, M. (2009). “Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos”. En //Telos, cuadernos de comunicación e// //innovación.// Número 78. <http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=78#n8> CATALDI, Z., LAGE, F., PESSACQ, R. Y GARCÍA MARTÍNEZ, R. “Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos”. <http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18- icie99_revisionde_marcosteoriciseducativos.pdf> ESTEBAN, M. (2001). “Consideraciones sobre los procesos de comprender y aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a Distancia”. En RED, Revista de Educación a Distancia, número 1. <http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm#1> GARDUÑO, L. R. (2002). “Importancia relativa de tres enfoques psicológicos: la validez en la evaluación de profesores”. En //Perfiles educativos//, año/vol. XXIV, número 096. Universidad Nacional Autónoma de México. <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13209603> HERNÁNDEZ REQUENA, S. (2008). “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”. En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)//. Vol. 5, n.º 2. UOC. <http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf> URBINA, S. (1999) //Informática y teorías del aprendizaje//. En: Píxel-Bit: Revista de medios y educación. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm

[|Conductismo (Behaviourism) Fuente: Wikipedia]